Forståelse af skolesocialarbejdernes rolle: Et historisk overblik

Skolesocialarbejdere spiller en vigtig rolle i trivsel af elever og familier. Ifølge Office of School Social Work Service centrerer denne fagliges rolle sig om at adressere sådanne områder som vold, stofmisbrug, psykiske tilstande, forældreuddannelse, seksuelt misbrug, voldtægt, seksuel overgreb, selvmordsforebyggelse, fald fra skole, hjemløshed og andre sociale betingelser, der påvirker en elevs evne til at lære.

Opståen af skolesocialarbejdere

Socialt arbejde opstod i tidlig 20. århundrede i individuelle skolesystemer placeret i Boston, New York City, Chicago og Hartford under 1906-07 skoleåret. Ifølge Public Schools of North Carolina indkorporerede skoler sociale arbejdssystemer for at assistere elever med sociale behov og for at styrke kommunikationen mellem elever, lærere og forældre. Et Rochester, New York, uddannelsesudvalg initierede den første budgetmæssige øgning til at finansiere det første socialt arbejdsprogram for elever.

1920'erne gennem 1960'erne

I 1927 udpegede Visiting Teachers Association of Michigan den første socialarbejder til at gå ind i skoler og levere tjenester til foraeldre drenge. Denne tjeneste fortsatte indtil 1940'erne, da Michigan-skoler begyndte at bruge midler direkte leveret til det besøgende lærerprogram og flere skolesocialarbejdere. Tjenester under dette program udvidede til at adressere personlighedsproblemer, læringsvanskeligheder og negative hjemforhold. Ifølge Office of School Social Workers Service øgede programmet sine behovsvurderinger til drenge og piger under den tid.

I 1960'erne vedtog Public Act 343 at inkludere private skolesystemer i programmet såvel som offentlige skoler. Loven øgede behovet for flere fagfolk til at assistere i programmets mål. Behandlingsmål ændrede sig i 1960'erne til at inkludere gruppeterapi og fællesskabsinddragelse, såvel som individuelle tjenester.

1970'erne gennem 1980'erne

1970'ernes serviceydelser for skolesocialarbejdere fokuserede på forebyggende færdigheder for at skabe mere optimale initieringer af tjenester. Skiftet i fokus viste sig gavnligt indtil 1980'erne, da den federale regering foretog budgetnedskæringer til programmene, som i sin tur førte til personaleafskæringer. Programmet fortsatte med at drive, indtil budgetmæssige bekymringer forbedredes. Ifølge Office of School Social Worker Service begyndte det sociale serviceprogram at udføre autisme-vurderinger for at adressere børn med dette specielle behov.

1990'erne

Skolesocialarbejder-stillingen omdannede sig til en meget nødvendig ressource i skolesystemerne ved 1990'erne på grund af problemer såsom familiedysfunktion, arbejdsløshed, vold og stofmisbrug. Krise- og interventionsprogrammer omdannede sig til en normal proces for socialarbejder-programmer at implementere for at assistere de større behov hos børnene.

Skolesocialt arbejde i 21. århundrede

Skolesocialarbejder-systemet i tidlig 21. århundrede begyndte konstant at transformere for at adressere den foranderlige amerikanske kultur. Tjenester specifikt rettet mod elever af en række etniciteter og baggrunde, der præsenterer vanskeligheder med at fuse ind i skolesystemer, der underviser på engelsk, blev mere prominente. Socialarbejderen fortsætter med at kæmpe de samme problemer, der opstod i 1990'erne som altid-foranderlige familiestrukturer og stofmisbrug, herunder brugen af receptpligtige lægemidler af børn.

Skolesocialarbejderen fortsætter med at tjene skolesystemer som en afgørende del af den samlede trivsel af elever og deres familier.